第1022章 子霖兄真乃巨儒也！
第1022章 子霖兄真乃巨儒也！
京師。
今日是休沐的日子，蘇澤檢查了一下兒子的功課。
蘇澤的兒子已經開蒙了，如今正在識字的階段。
檢查了一下兒子的功課，反而讓蘇澤氣得不行，乾脆跑回自己的書房。
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就在這個時候，窗外出現陰影，蘇澤連忙打開窗戶。
就看到一頭猛禽飛入屋內，可胖鴿子沒能剎住，在地上打了一個滾再停下來。
不過這胖鴿子臉皮也已經很厚了，爬起來後便若無其事地梳理羽毛。
蘇澤強行憋住笑容，不然又要被這傢伙訛上了。
蘇澤拿出六袋精米，胖鴿子這才不情願的伸出鴿子腿，將信籠露出來。
這段日子，胖鴿子在海外往來傳信，確實辛苦，蘇澤雖然沒有給他加米袋數量，但是換成了東北的上好大米。
拆開信之後，原來是徐叔禮通過鴿子送來的信。
他談的是楊思忠所議的注音改革。
楊思忠的正式奏疏自然不可能通過胖鴿子送來，這是徐叔禮先和蘇澤打招呼，希望他能夠支持楊閣老的提議。
蘇澤合上信，他早也有推動注音改革的想法。
主要還是為了他兒子。
到了檢查兒子課業的時候，沒有拼音的時候開蒙難度確實很大，小孩子需要強行記憶漢字的字形和字音。
如今大明的文字，在蘇澤的推動下，已經有了幾次的變化。
首先是白話文運動，如今京師四大報中，除了《江左雅言》堅持文言之外，其他報紙或多或少都有白話文板塊，甚至白話文板塊的比例越來越大。
就算是讀書人，也更願意讀白話文。
其次是句讀運動，這也是蘇澤在辦《樂府新報》時期提倡的。
古文是沒有標點符號的。
所以在大明讀書的早期，學子就要學習「句讀」，也就是給古文斷句。
這也是讀書人掌握讀寫的一個重要技能。
在蘇澤看來，這也是純屬自己折磨自己。
不寫句讀，結果就是很多書籍的釋義含糊，甚至還有專門的學問去考證斷句。
這兩項運動雖然也遇到阻力，但是現在已經被接受。
接下來就是注音了。
蘇澤思考了一下，還是決定按照前世的拼音，來推動注音改革。
他鋪開紙，拿起筆。
其實之前也有通過漢字注音的，比如《洪武正韻》的反切法，用兩個漢字來標註一個字的讀音。
但是漢字注音的方法，沒有總結韻母聲母規律，還是拼音更加科學。
蘇澤在紙上寫下「聲母」和「韻母」兩個詞。
他回憶前世小學時學的拼音方案。
聲母二十三個，韻母二十四個。
再加上整體認讀音節。
蘇澤將這些一一寫下來。
寫完之後，他停下筆。
這套拼音，是前世經過多年研究、多次修訂才確定的。
它基於現代漢語普通話的語音系統，科學地反映了漢語的聲韻結構。
但在如今這個時代，直接拿出來用，會有幾個問題。
第一，這是基於北方官話的語音系統。
如今大明官話雖以南京音為基礎，但南北差異仍然存在。
若強行推廣北方音系的拼音，南方士人恐怕會有牴觸。
大明官話的推廣並不是很強硬，如今朝中的大臣們，只有高拱張居正這樣比較嚴謹的大臣，才堅持使用官話。
有些大臣甚至連官話都不會說，滿嘴的方言。
這裡點名批評就是趙閣老了，他一口川音可是折磨了很多下屬。
蘇澤還是決定修改一下，以江淮官話為基本，畢竟這是大明的官方語言，以後修訂再說。
第二，拼音字母用的是拉丁字母。
拉丁字母來自歐陸，如今佛郎機、荷蘭等國的文字都用它。
若用拉丁字母為漢字注音，朝中那些講究「華夷之辨」的大臣，定會激烈反對。
他們會說：「豈能以蠻夷之文，注我華夏之字？」
蘇澤揉了揉眉心。
他想起徐叔禮信中提到的南洋情況。
耶穌會傳教士用拉丁字母為土語注音，迅速推動了傳教。
這證明了拼音文字在啟蒙階段的效率。
但漢字的特殊性在於，它是表意文字，形、音、義結合。
若只用拼音，就失去了漢字的文化內涵。
蘇澤自語：「注音只是工具，目的是幫助學習漢字。」
他重新提筆。
不用拉丁字母，那用什麼？
可以用漢字部首或筆畫，創造一套專門的注音符號。
就像後世的注音符號那樣。
蘇澤回憶前世見過的注音符號：、夕、□、————
那些符號，其實是從古漢字中選取部分筆畫變形而來。
比如取自「包」字的上部，夕取自「撲」字的右部。
這樣設計，既與漢字同源，又簡化成純表音的符號。
蘇澤覺得這個思路可行。
他拿出一張新紙，開始設計。
首先定下原則：這套符號要簡單易寫，與漢字區別明顯，不能和現有漢字混淆。
蘇澤先設計聲母符號。
他取「波」字的左半部分，簡化成一個豎折鉤，代表b音。
取「潑」字的右半部分，簡化成一個帶點的豎折鉤，代表p音。
取「摸」字的左半部分，簡化成兩個弧形，代表m音。
如此類推，他設計了二十三個聲母符號。
接著設計韻母符號。
取「阿」字的左半部分，簡化成一個開口的弧形，代表a音。
取「喔」字的右半部分，簡化成一個半圓，代表o音。
取「鵝」字的左半部分，簡化成一個橫折鉤，代表e音。
蘇澤一個個設計下去。
設計過程中，他不斷念讀，測試符號是否容易區分。
有些符號太相似，比如i和u的符號，容易混淆。
他重新調整，讓u的符號在i的基礎上加兩點，以示區別。
整體認讀音節，他直接用聲母和韻母符號組合表示，只在教學時說明這些音節要整體認讀。
花了兩個時辰，蘇澤初步設計完所有符號。
他放下筆，活動手腕。
然後蘇澤又使用【記憶香囊】，回憶《聲韻啟蒙》的全文。
這是原時空清代的一本啟蒙書籍，用一些朗朗上口的童謠來講解聲韻。
比如「雲對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。」
這些對子押韻工整，內容淺顯，適合兒童誦讀。
蘇澤記得全書按韻部分類，共三十韻，每韻有三則對子，每則對子十六字。
全書共九十則，一千四百四十字。
內容包羅天文地理、花木鳥獸、人物器物等，既是韻文，也是知識啟蒙。
蘇澤通過這個結合拼音，準備寫出一套啟蒙的注音書。
他想好了框架：書分兩部分。
第一部分教注音符號。
先用簡單圖示說明每個符號的發音，配合口型圖。
然後編寫順口溜，幫助學生記憶。
第二部分用《聲韻啟蒙》的韻文作為課文。
每句韻文上方，標註注音符號。
學生可以先通過注音讀出句子，再對照學習漢字。
這樣既能學會讀音，又能認字，還能積累詞彙和知識。
蘇澤決定，這套書先試用於兒童啟蒙和南洋土人漢化。
若效果良好，再考慮是否推廣至全國官學。
他鋪開第三張紙，開始撰寫書的序言。
蘇澤寫道：「漢字之難，在於形音分離。學者須強記字形，再習字音，蒙童苦之。」
「今創注音符號若干，以助識字。符號取漢字筆畫之簡，純為表音，不涉字義。學者先通音讀，再習字形，可收事半功倍之效。」
他繼續寫：「本書以《聲韻啟蒙》為課文，取其韻語琅琅，內容淺近。」
「每字皆注音於上，學者可按音誦讀，漸識其字。待熟習數百字後，可漸減注音，終至純讀漢字。」
寫到這裡，蘇澤停筆思考。
他還要說明這套注音符號的局限性。
於是補充：「注音符號僅為識字之階梯，不可替代漢字。漢字乃文明載體，形音義俱全，非純表音文字可比。學者終須掌握漢字，方能深入聖賢經典，承我華夏文脈。」
序言寫完，蘇澤開始編寫第一部分的教學內容。
拼音有了，接下來是音調。
從《聲韻啟蒙》第一韻「東」開始。
原文：「雲對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。」
蘇澤在每個字上方標註注音符號。
標註時注意連讀變調，比如「一」在去聲字前變陽平。
他一邊標註，一邊檢查注音是否準確。
有些字的讀音與現代普通話不同，他按照當下南京官話的讀音標註。
全部標註完，蘇澤在課文旁加上簡單注釋。
「晚照：夕陽餘暉。」
「晴空：晴朗的天空。」
「來鴻：飛來的大雁。」
「宿鳥：棲息的鳥。」
「鳴蟲：鳴叫的昆蟲。」
這樣，學生不僅識字，還能理解文意。
蘇澤寫了十韻的內容，大約占全書三分之一。
他放下筆，揉了揉眼睛，此時已經到了下午了。
蘇澤開始審視自己的「作品」。
這套注音啟蒙書，框架已經搭好。
剩下的就是補充完整，校對修改。
就在這個時候，管家通報，沈一貫來訪。
蘇澤正好準備將自己所寫的給人看看，聽到沈一貫來了，連忙請他過來書房。
沈一貫來到書房，向蘇澤拱手道：「子霖兄，今日休沐，叨擾了。」
蘇澤抬頭道：「肩吾兄來了，坐。」
沈一貫坐下後嘆氣道：「下官是為犬子之事煩心。沈泰鴻那小子，如今已十三歲了，讀書上一直不開竅。」
蘇澤問道：「如何不開竅？」
沈一貫道：「他開蒙已七年，至今《四書》尚不能通讀。每日督他背書，前背後忘。
請了三位塾師，皆說其資質平平。」
蘇澤道：「十三歲，尚可教化。」
沈一貫搖頭：「下官與內子對他期待甚高。內子每日檢查課業，見他進度遲緩，常暗自垂淚。下官公務繁忙，只能休沐時加緊督促，可那小子——唉。」
蘇澤問道：「他平日喜做何事？」
沈一貫道：「唯愛擺弄些機巧物件。前日將座鐘拆了，裝回去竟多出幾個零件。為這事，內子罰他跪了半日祠堂。」
蘇澤道：「能拆裝座鐘，可見手巧。」
沈一貫苦笑：「手巧何用？科舉又不考這些。如今朝廷取士，雖重實務，然經義根基不可廢。他連字都認不全，如何是好？」
沈一貫雖然支持新政，但是在教育上是個保守派。
他本人又是浙江人，家族世代書香，對科舉極為重視。
蘇澤起身，從案上拿起剛寫的書稿，遞給沈一貫道：「肩吾兄，你看看這個。」
沈一貫接過，見封面無字，翻開內頁。
沈一貫抬頭看向蘇澤：「子霖兄，這是？」
蘇澤道：「先看下去。」
沈一貫繼續翻閱。他見到那些奇特的符號，初時皺眉，隨即對照旁邊的發音說明，嘗試拼讀。
他念出幾個聲母符號的發音，又試拼了幾個簡單音節。
沈一貫突然頓住，手指在紙面上反覆比劃。
他抬頭看向蘇澤，聲音帶著驚異：「子霖兄，這些符號——是按音韻規律所制？」
蘇澤點頭：「正是。聲母二十三個，韻母二十四個，再加整體認讀音節。學者先學符號，掌握拼讀之法，便可自行拼讀生字。」
沈一貫迅速翻到後面，看到《聲韻啟蒙》的韻文，每字上方皆標註符號。
他嘗試按注音拼讀第一則：「雲對雨，雪對風——」
拼讀順暢，毫無滯澀。
沈一貫的手微微發抖，他抬頭看向蘇澤：「子霖兄，此書若成，蒙童識字之速，可增數倍！」
沈一貫又仔細看了一遍符號體系，越看越心驚。他指著符號問道：「這些符號，似從漢字筆畫化出？」
蘇澤道：「取自漢字部首，經簡化變形，專為表音。與漢字形似而不同，不致混淆。」
沈一貫放下書稿，在房中踱步。他轉身道：「子霖兄，此書一旦推行，天下讀書方式將為之大變！」
蘇澤道：「只是輔助工具，最終仍需掌握漢字。」
沈一貫卻搖頭：「吾觀此設計，已見其效。學者先通音讀，再認字形，確比死記硬背高效太多。」
他重新拿起書稿，翻到注音教學部分，指著順口溜道：「這些口訣淺顯上口，蒙童易記。配合符號圖示，半月應可掌握全部注音。」
沈一貫看向蘇澤：「子霖兄，此書可否讓下官抄錄一份？犬子正需此法啟蒙。」
蘇澤道：「原稿你且拿去。尚需修訂完善，你可提意見。」
沈一貫鄭重收起書稿，又問道：「子霖兄，此注音之法，可曾命名？」
蘇澤道：「暫稱漢字注音符號」。
「」
沈一貫感慨道：「子霖兄真乃巨儒也！」
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